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    亚博取现秒速出款:作文教学的技与道 ——浙江师范大学国培学习总结

    作者:罗键来源:www.0830lw.net发布时间:2020.08.16浏览量:601

  教师成长之道在反思。此次浙师研修,边听边看,边学边思,在教学技艺层面,颇多技巧积累,在教学理念层面,更觉醍醐灌顶。

  一、技之积累

  本次研修课程紧凑,内容充实。授课者皆为教学专家和一线名师。课型丰富,包括名师讲座、名师精短报告、名师示范课、名师模拟授课、集体讨论等形式。在此过程中,新颖的教学思路、有效的教学方法、多样的教学技巧一一呈现,给我带来学习的满足。

  概括来说,在教学技艺层面,我主要有以下三方面收获。一是一般作文教学指导技巧。从“科学设计写作教学基本课型”、“构建作文教学过程性体系”、“轻松高效的新语文写作教学”这样的讲写作教学整体设计,到“描红式作文教学法”、“议论文写作的有效实践”、“在情景中细描人物”这样的具体指导方法,收获满满。二是信息时代的作文教学技巧。针对当下信息时代的特点,“微信,使作文教学更丰富”、“电影镜头艺术与有效叙事”等专题内容使得作文教学与时俱进。三是高考作文应试技巧。“如何让考场论说文更深刻”、“高考写作——内部语言的适度示现”、“高考写作的两根红线和四个维度”等专题内容带来了实用的作文教学指导方法。专家、名师的成功经验开阔了我的教学思路,以往狭窄难行的写作教学之路变得宽广起来。

  二、道之领悟

  本次学习我在作文教学理念上得到的最大启发来自于对交际语境写作的理解。

  交际语境写作理论的价值就在于它提供了作文教学指导的新视角。写作是一种活动,一系列过程。写作包括动机触发、材料整合、构思、文字表达与修改诸环节。教师的作文教学指导即针对这些环节展开。传统作文教学关注的是怎样写?即写作技巧,关注的是构思环节和文字表达环节。而交际语境写作教学关注的是为什么写?写什么?即写作动机、写作方向。更多关注的是动机激发环节。

学生在写作的时候不明白为何而写,为谁而写。这是过去写作教学中的最大问题。写作动机不明,则写作思路只能在教师指令和所谓范文中打转,写作没有打通内心和生活,写作不是为了内心和生活。这种非真实的写作无法激发学生的积极性和创造性。写作这项创意无限的活动变成了模仿套路的机械工作。学生自然不喜欢习作,学不好写作。

  根据国内学者的研究,写作教学有三种基本观念和模式。

  一是文章写作。这种写作观认为,“作文是积字成词,积词成句,积句成段,积段成篇”语言综合训练,于是采用语言学和文章学知识教写作。它关注“写的结果”,评价标准主要看“写成的那篇文章”是否“字词正确、文从句顺、结构完整、主题正确”。

  然而这些关于“文章写作”的知识和概念规则,并不能帮助学生学会写作。因为,写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂技能性活动。这种结果取向的写作,难于调动学生的兴趣动机,又不涉及写的过程指导,对教写作并没多大效果,有时甚至起到了反效果。

  二是过程写作。这种写作观认为,写作是信息摄取、储存、加工、转换、输出的过程,是作者的思维活动和问题解决过程。“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”,由关注“写作产品”到关注“写作主体”,是写作教学观念的重大转换。写作变成一种“可教可学的步骤和程序”。

  可是,“过程写作”仍属于脱离具体语境和现实需要的写作。写作者的欲望动机仍难以真正调动起来,仍不能根本解决“为什么写”的问题。

  三是交际语境写作。这种写作观认为,写作是作者与读者之间运用背景知识,基于交际目的,针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。“交际语境写作”就是指为达成特定交际目的,针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。这样的写作需要学生基于真实具体的语境,运用真实的语言能力去完成,当然他们获得的也是真实的写作技能。

  如果说文章写作主要关注写成的文章“是什么”样子的;过程写作主要关注这样的文章是“怎么写”出来的;而交际语境写作则重点关注这篇文章“为何写”“为谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题。可以说,从文章写作到过程写作再到交际语境写作,体现了作文教学从重表达向重交流的转变。

  我们目前的“作文”,往往成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺,写作失去了基本的交际功能,与真实生活没有了联系。作文不应该是一种令人头疼的为老师而完成的几百字作业,作文应该成为一种“真实世界里的写作”,应该是一场场别具魅力的交流与对话,为了真实的学习工作需要去写,像生活中真实的人那样去写,才是作文的本真状态。所以叶圣陶先生说一切写作“都是有所为的”。

  我们常见的作文指导是怎样的呢?——以高考作文高分为追求,以高考议论文为写作训练文本类型,以肤浅虚假的生活哲理感悟为内容,以写作套路模仿为训练手段,写思想价值和审美价值匮乏的“新八股”。

  我们的学生,在思想上被要求早生华发,成为“思想家”、“哲学家”,在精神上被束缚手脚,只能朝着高考作文看齐,而无暇去注视自己内心和身边的风景,无暇去与这个世界的无数细节相遇,无暇在自由阅读中邂逅无数美好的世界——他们还能写出什么?缺乏丰富的内心生活,在要表达时,当然是“巧妇难为无米之炊”。

  写作是精神的自主、表现与解放。在此基础上,文字表达的能力才得以发展。有了精神的创造,才会有文字的创造。写作活动的价值,不应只是培养学生的文字表达技能,还应落脚到个体精神和人格的健全发展上。

  日本教育中“生活作文”教学思想就是基于此认识。“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作(文章表达活动),在培养语言能力的同时,通过以作品的内容为中心的讨论,使学生形成主体性的人格。“日本学者芦田惠之助认为:“阅读之方法即是读自己,写作之方法即是写自己。”学者小砂丘忠义提出:“各人的作文之法就是他的修身、他的历史。换言之就是他自己的‘个’之发现。”简单地说,作文的过程就是塑造自我的过程。正因为认识到写作的这一重要价值,教育家叶圣陶先生才说:“作文不是为了考试,作文不是生活的点缀,而是生活的必需。”

  强调写作的心智人格发展功能,并不是要弱化其语言能力培养功能。人文人文,人和文是不能分离的。没有“人”作为精神根基,再美的“文”也会枯萎。从某种意义上说,作文训练的价值取向,首要的不是求美,而是求真——这就是交际语境教学的核心诉求。 

  浙师研修期间,我和老师、同学们结下了深厚的情谊,在知识、精神、情感上都得到丰收。我再一次深刻感受到,教师教学水平的提高离不开反思和研修,离不开实践的积累和理论的贯通,教师要教好学生,首先应是一名合格的学习者。我将永远铭记过去的这一段时光,永远以学习者的心态不断钻研语文教育,带领更多学生收获语文学习的乐趣与成就。

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